Objetos de aprendizaje
El avance vertiginoso de la tecnología de la información y la comunicación, la evolución del internet y el desarrollo del software cada vez más amigable par el diseño de diferentes tipos de aplicativos multimediales e interactivos han puesto a disposición de estudiantes y maestro cualquier cantidad inimaginable de objetos con fines educativos, los cuales son subutilizados por falta de una clasificación por temáticas, categorías, aplicación, etc que le permitan al docente hacer una escogencia rápida y acertada con forme a la temática que pretenda ilustrar.Solo hasta hace algunos años las autoridades escolares han vislumbrado la trascendencia de estos recursos y se creó el banco de OA con miras a un mejor aprovechamiento de estos. Es así que para Colombia se creó en el 2004 el Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje e Informáticos con un gran número de OA clasificados en diferentes temáticas. Para esto el Ministerio de Educación Nacional los definió como un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El OA debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilitan su almacenamiento, identificación y recuperación.
El sistema de clasificación empleado por el MEN Para la organización del Banco Nacional de OA es una adaptación del estándar IEEE LOM ajustados a los propios requerimientos denominado estándar LOM CO que estableció los siguientes metadatos: General, Ciclo de vida, Técnico, Derechos, anotación, Clasificación.
Ejemplo de clasificación de OA
General Objeto Informativo |
| Titulo | Circuit Show : sistema de apoyo didáctico que mediante un juego de diseños circuitales basado en un emulador de circuitos |
| Descripción: | Este artículo presenta el desarrollo de un sistema alternativo de enseñanza para la electrónica análoga. Este sistema se basa en un juego de diseños circuitales con un emulador de circuitos para verificar las implementaciones circuitales. Este sistema maneja una interfaz GPIB para calibrar un osciloscopio, un generador de funciones y una fuente programable; además se pueden medir variables del circuito montado en una protoboard a través de un software amigable en un PC y se tiene acceso al sistema de medición para pruebas remotas a través de Internet. |
| Idioma(s): | Español |
| Palabras Clave: | TECNOLOGÍA EDUCATIVA, JUEGOS EDUCATIVOS, CIRCUITOS ELÉCTRICOS |
| Ciclo de Vida |
| Autor(es) | Espinosa Martínez, Camilo Augusto; Ramos Ceballos Edwin |
| Entidad(es): | Pontifica Universidad Javeriana - Calí |
| Versión: | 1ed. |
| Fecha: | 22-Abr-07 |
| Técnico |
| Formato: | Documento Portable (pdf) |
| Ubicación: | http://drupal.puj.edu.co/?q=node/378 |
| Instrucciones de instalación: | Descargar archivo pdf |
| Requerimientos | Windows 98/ NT 4.0, ME, 2000 y XP, Acrobat Reader |
| Derechos |
| Costo: | Libre |
| Derechos de Autor y otras Restricciones: | NO permitir un uso comercial de la obra ; NO permitir modificaciones en la obra |
| Anotación |
| Uso Educativo | En cuanto a la utilidad pedagógica, este material puede ser interés para los docentes en la medida en la que plantea un sistema de enseñanza alternativo al apoyo del aprendizaje de asignaturas básicas de Ingeniería Electrónica en estudiantes de pregrado. Este objeto informativo puede ser utilizado como base para la construcción de aplicaciones semejantes |
| Clasificación |
| Fuente de Clasificación: | Áreas de Conocimiento - NBC |
| Ruta Taxonómica: | Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo y afines->Ingeniería Electrónica, Telecomunicaciones y afines |
Ministerio de Educación Nacional Colombiano MEN (2006). Objetos Virtuales de Aprendizaje e Informativos. Consultado Abril 28 de 2010, en Portal Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172369.htmlhttp://www.colombiaaprende.edu.co/
Recursos Educativos abiertos (REA)
Una de las definiciones más comúnmente aceptada en Colombia es: “Recurso para la enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor”. Los recursos se clasifican en tres tipos:
Contenidos educativos: cursos completos (programas educativos), materiales para cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, vídeo, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y revistas), etc.
Herramientas: Software para apoyar la creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para: crear contenido, registrar y organizar contenido; gestionar el aprendizaje (moodle); y desarrollar comunidades de aprendizaje en línea.
Recursos de implementación: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales [Creative Commons, Licencia GNU, Licencia Académica, Licencia de Contenido Abierto]; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento. Por lo general, quienes crean REA, permiten que cualquier persona use sus materiales, los modifique, los traduzca o los mejore y, además, que los comparta con otros. Se debe tener en cuenta que algunas licencias restringen las modificaciones (obras derivadas) o el uso comercial.
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe EDUTEKA (2007). Recursos educativos abiertos (REA). Consultado Abril 28 de 2010, en EDUTEKA http://www.eduteka.org/OER.php
Evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos
Así como son muchas las formas de evaluar también existen diversos recursos tecnológicos que permiten optimizar y sistematizar este proceso tanto en la educación presencial como en los cursos a distancia y virtuales.
Algunos recursos tecnológicos empleados para la práctica evaluativa son:
Plataformas tecnológicas.
Permite la flexibilidad evitando el desplazamiento a sitio determinados cuando se dispone de conexión a internet. El proceso de recolección de datos y la calificación se hace de manera automática. Permite elaborar diferentes instrumentos de evaluación con el mismo grado de dificulta para disminuir los riesgos de copia. además ofrece la posibilidad de establecer los tiempos de acceso y la duración de las pruebas y el numero de intentos para la solución de la misma.
Según la robustez de las plataformas que se utilicen para la elaboración de las pruebas estas pueden ir desde falso – verdadero, preguntas con opción múltiple hasta ensayos hasta brindar la posibilidad de ofrecer retroalimentación al alumno.
Un elemento importante son los datos estadísticos que la herramienta le puede ofrecer al educador para determinar resultados generales de un grupo y su desempeño frente a una temática en particular.
Otro elemento de las plataformas es la posibilidad de que el estudiante se autoevalué, realice una coevaluación de sus compañeros, ya sea de manera anónima, confidencial o publica.
Permite realizar una gestión efectiva de los trabajos escritos presentados por los estudiantes, almacenado y ordenándolos en distintas formas. así mismo permiten la elaboración de rubricas para facilitar la calificación de los mismos.
En contra del empleo de este recurso esta la dificultad para verificar la identidad de quien presenta la evaluación, si recibe ayuda o ha conseguido con anterioridad una copia del examen. La dificultad para elaborar exámenes de tipo ensayo o de producción.
Medios asíncronos de comunicación
las plataformas tecnológicas ofrece la posibilidad de la comunicación asíncrona a través de los foros lo que favorece el trabajo colaborativo, donde el profesor puede determinar el acceso y el numero de participantes por grupos de trabajo y evaluar la participación y calidad de los aportes realizados por los participantes. en contra esta la dificultad para realizar el seguimiento pues dependiendo de las temáticas y los foros se pueden presentar un numero elevado de intervenciones.
En internet encontramos gran variedad de servicios donde podemos implementar foros de manera muy sencilla, privados y que además ofrecen la posibilidad de hacerle el seguimiento a través del correo electrónico.
Medios síncronos de comunicación.
Algunos de los recursos señalados son el chat, comunicaciones telefónicas vía internet y las videoconferencias. El uso de estos recursos permiten realizar evaluaciones uno a uno lo que disminuye las posibilidades de fraude, aumenta la rapidez en las calificaciones y la retroalimentación ya que se pueden dar de forma instantánea.
La evolución del internet a permitido la posibilidad de crear mundos virtuales como second live donde le profesor puede convocar a los estudiantes en una determinada hora para presentar sus evaluaciones.
En conclusión la tecnología nos abre un sien numero de posibilidades para mejorar y sistematizar nuestros procesos evaluativos como herramientas que nos permite realizar un mejoramiento continuo de nuestra labor docente. Es responsabilidad nuestra ponernos al tanto de los mismos e incorporarlos a nuestro que hacer pedagógico.
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